1 前言  

2017年2月，教育部发布了《大学英语教学指南》（以下简称《指南》），提出对大学英语教学的指导性意见，这是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲、进行大学英语课程建设、开展大学英语课程评价的依据。    

4  课程设置  

4.1 课程结构  

分为①通用英语、②跨文化交际和③专门用途英语三个部分，由此形成相应的三大类课程。分别有必修课、选修课。根据《指南》的精神，集团每个非英语专业员工的大学英语课程配置为：公共必修课（12--16个学分，第1、2、3、4学期完成）+选修课（n个学分，在校期间完成）。    

4.2 课程内容    

①通用英语课程是大学英语课程的基本组成部分。目的是培养员工英语听、说、读、写、译的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章及语用等知识，增加员工的社会、文化、科学等基本知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养。标的相关要求。    

②跨文化交际课程旨在进行跨文化教育，帮助员工了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，培养员工的跨文化意识，提高员工社会语言能力和跨文化交际能力。    

③专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强员工运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升员工学术和职业素养为目的。    

4.3 学分设置与学分奖励    

4.3.1学分设置    

大学英语课程分为三种学分制，定为A(16学分)、B(12学分)和C(14学分)。    

普通本科的总学分为A(16学分)，即每个阶段的学习时间为一个学期，每个学期4个学分。四个学期的课程代码分别为220GB001A1，220GB001A2，220GB001A3和220GB001A4.每个级别考试合格者获得规定学分。    

艺术体育类的总学分为B（12学分），即每个阶段的学习时间为一个学期，每个学期3个学分。四个学期的课程代码分别为220GB001B1，220GB001B2，220GB001B3和220GB001B4.每个级别考试合格者获得规定学分。    

数学与统计科学学院、计算机与信息工程学院、以及职业教育学院的总学分为C(14学分) 即每个阶段的学习时间为一个学期，第一、二学期每个学期4个学分，第三、第四学期每个学期3个学分。四个学期的课程代码分别为220GB001C1，220GB001C2，220GB001C3和220GB001C4.每个级别考试合格者获得规定学分。    

 每个学分对应16个学时。三个类别的学时分别为：A类256学时,B类192学时，C类224学时。    

4.3.1学分奖励  

 通过大学英语四级考试，可自动获得下一阶段课程的全部或者一半学分，具体如下：员工在第二学期（该学期上大学英语2）通过大学英语四级考试，可以自动获得下一等级即大学英语3的全部学分（4个学分），员工可以自由选择继续选大学英语3的课程，考试合格获得该等级的4个学分。如果在第三学期通过大学英语六级考试，可以自动获得下一等级课程即选修课的学分（4个学分），如果在第三学期通过大学英语四级考试，可以自动获得下一等级课程即选修课的一半学分（即2个学分）.该生仍然需要选修2个学分才能完成整个大学英语学分的要求。    

2017级开课计划    

4.4   分层教学    

顺应大学英语教学改革的需要，本着因材施教的原则，大学英语课程继续实行分层教学。

4.4.1 大学英语课程分级教学具体步骤为：  

1）  新生入学后，按照高考英语成绩进行分级。

2）  艺术、体育专业除外，其余各专业的员工按照10%、90%的比例分成快班和普通班二个级别进行教学。  

3）  为了便于教学管理，原则上在几个二级学院内进行分级；对于特殊专业如资源与环境学院等员工，因为有多次见习的教学计划，不实行分级教学。使用自然班的教学方式，用普通班的教材和要求进行授课和考核。

4） 快班第四学期为提高阶段，实行选修课制度，由大外部老师开出拓展课程。

4.4.2 预期目标    

根据分级方案， B级班的员工通过4个学期的学习，大多数员工能达到 “基础等级”，少部分员工达到“提高等级”； A 级班的员工通过3个学期的学习，大多数员工能达到 “提高等级”，少部分员工达到“发展等级” 。    

4.4.3 分层教学的具体教学过程：    

第一阶段：普通班，大学英语(1)（大学英语一级）    

快班，大学英语(2)（大学英语二级）    

第二阶段：普通班，大学英语(2)（大学英语二级）    

快班，大学英语(3)（大学英语三级）    

第三阶段：普通班，大学英语(3)（大学英语三级）    

快班，大学英语(4)（大学英语四级）    

第四阶段：普通班，大学英语(4)（大学英语四级）    

快班，拓展课程，争取达到“发展等级”    

4.4.4 补考、重修    

大学英语课程考核不合格者可以申请补考，补考不合格，必须参加重修。不再进行插班重修，专门开设重修班，重修班按照重修员工数决定开设校区。

4.4.5 课型安排    

A和C级班在第1、2学期，课时安排为2+2/周，即：每周2节综合课+2节听说课；第3学期课时安排为2+1+1/周，即：每周2节综合课+1节听说课+1节自主学习；第4学期为拓展课程的学习。B级班在第1、2、3学期，课时安排为2+2/周，即：每周2节综合课+2节听说课；第4学期为2+1+1/周，即：每周2节综合课+1节听说课+1节自主学习。

5  评价与测试  

根据本校的实际情况，对员工提出切合实际的英语能力要求，采用促进课程发展的“形成性评价”的办法。评价的主体包括教务处、专家以及教师和员工等教学活动的直接参与者。    

集团老员工英语能力测试应包括形成性测试与终结性测试，加强形成性反馈，实现这两种测试的有机结合。    

5.1评价与测试构成  

为确保大学英语课程评价与测试体系的顺利运行，合理使用评价与测试结果，有效地反馈教学，需要学校教务处的积极支持，保障各项评价与测试工作所需要的人力、物力和财力等资源。    

1．员工评估：对员工学习的评估实行形成性评估和终结性评估相结合的方式。

形成性评估：员工自我评估、员工相互间的评估、教师对员工的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对员工学习过程进行观察、评价和监督，促进员工有效地学习。形成性评估占比不少于总成绩的20%。

网络学习过程评估：根据员工运用网络学习的时间，做练习的总量，做题目的准确率等因素来决定员工的网络学习分数。网络学习过程评估占比不少于总成绩的20%。

终结性评估：期中、期末课程考试和水平考试。考试以评价员工的英语综合应用能力为主，不仅要对员工的读写译能力进行考核，而且要加强对员工听说能力的考核。终结性评估占比不少于总成绩的60%。

2．教师评估

对教师的教学过程和教学效果的评估包括员工评课、同行评课、督导评课等。员工的考试成绩应该作为教师评估的因素之一，但更应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。

6  教学方法与手段  

6.1 教学方法 

遵循外语学习规律，根据教学内容的特点，充分考虑员工个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法。体现灵活性与适应性，改进教学效果，提高学习效率。    

采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以员工为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、员工积极主动参与为主要特征的教学常态。    

教师要充分利用网络教学平台，为员工提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源。    

6.2 教学手段    

改革英语课堂授课模式。大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂相结合的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使员工朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。建立多媒体教室（课堂面授）、语言实验室（课堂实践）、校园网（自主学习）三级通达途径、课内外相结合的课程学习体系，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。通过建立网上交互学习平台，为师生提供涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、员工练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，从而调动教师和员工的积极性，尤其要体现员工在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。    

7  教学资源  

7.1硬件环境  

具备语言实验室、网络自主学习中心等基本硬件环境。通过校园宽带网或无线局域网支持大学英语网络课程教学。学校建设专门的校园外语电台、数码编辑室、语言录播室等硬件设施。    

7.2 软件环境  

引进或开发以网络教学系统为主要内容的网络教学平台。网络教学平台建设要与网络课程建设相结合。通过开发和建设网络课程，拓展员工学习空间，吸引员工在多媒体、多模态、多环境下选择适合自己需要的材料和方法进行自主学习。    

7.3课程资源  

制定科学、系统、个性化的教学大纲。    

选择国家级“十二五”规划外语教材。同时重视教学参考资料的选择或编写。    

建立课程网站，兼顾大学英语课程量大面广的特点，强化师生互动、员工网上交流等功能的建设。鼓励员工利用国家级、省级和校精品资源共享课、视频公开课等丰富课程网站资源。通过建设网络英语教学环境。充分利用网络平台，开辟集团“英语在线”网站，上传教学课件、课外共享库资源并完善其管理。建立内容丰富、结构合理、运行可靠的多媒体语言学习环境。探索网络环境下的听说教学模式。读写译课程的教学应为员工提供足量的阅读材料，课程团队要向向员工开出必读书目、建议阅读书目和经过精心选择的网络读写资源，有指导的开展阅读活动，并安排相应的面授辅导课时检查督促，以保证学习的效果。    

8 教学管理  

教学管理是学校为实现人才培养目标、保证教学有序进行而实施的一系列决策、计划、组织、协调、控制和信息反馈的活动，是大学英语教学质量的重要保障机制。教学管理涉及教学目标管理、教学过程管理、教学质量管理、教学档案管理、教师管理等，重点是协调好教师、员工、行政等三方的责、权、利，理顺各种关系，充分调动各方面的积极性，提高工作效率和成效。    

大学英语实施全程网络化教学管理。建立涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程的教学系统，包括员工学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对员工学习和教师辅导的监控管理等模块，随时记录、了解、检测员工的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现语言教学的交互性和多媒体性。建立员工选课、课程安排、在线考试、成绩记载等易于操作、安全可靠的课程管理体统。建立教师备课、授课管理平台，方便教师选用教学软件、组织教学资源。  

大学英语教学管理要求根据学校人才培养目标，切合实际地制定校本大学英语教学大纲，用来指导、组织、规范大学英语的日常教学、评价及管理工作。    

建立和完善相关教学管理制度，制定网上学时学分管理制度、网上学习评估管理制度等。推进信息化，建设好网络教学管理平台和数字化教学管理档案。    

鼓励大学英语教师开展教学研究，努力做到教学实践与教学研究的紧密结合，以突出教学研究在教学改革、课程建设等方面的引领作用，深入研究人才培养的实际需求、员工的认知特征和学习风格、教学理论和教学方法，积极推进网络环境下教学模式的创新和教学方法的改革，探索创建具有地方特色的大学英语教学理论和方法。    

    大学英语教学采用学校、院系和教研室（教学中心）三级管理机制，倡导“以学校为主导、以院系为主体，以教研室为基础”的运行机制，落实“教、学、管集成”的教学管理理念，不断提高大学英语教学管理水平和管理效能。